Materijali za učenje, poučavanje i istraživanje u bilo kojem formatu ili mediju koji su u javnoj domeni ili su zaštićeni autorskim pravom i objavljeni pod otvorenom licencom, dopuštajući slobodan pristup, ponovnu upotrebu, ponovnu namjenu, prilagodbu i redistribuciju od strane drugih su poznati kao otvoreni obrazovni resursi (na Engleskom Open Education Resources – OERs) (UNESCO, 2022). OER korisnicima daje prava koja se obično daju samo autorima i izdavačima zbog otvorene licence, uključujući slobodu izmjene izvornog djela i mogućnost besplatne distribucije izvedenica. OER pokret započeo je kao globalni, grassroots fenomen krajem dvadesetog i početkom dvadeset prvog stoljeća, kada su edukatori težili razvoju intelektualnog sadržaja koji je bio dostupan internetskoj javnosti (Blyth, 2017). Kao alternativa tradicionalnim udžbenicima i skupim resursima za učenje na webu, otvoreni obrazovni resursi (OER) za učenje jezika nedavno su privukli pozornost jezičnih edukatora, kreatora nastavnih planova i programa i akademika. OER-ovi pružaju pristup kontroliranoj jezičnoj praksi, samostalnom učenju, angažmanu i zadovoljstvu učenjem, među ostalim prednostima za učenike jezika. Osim toga, ovi resursi mogu podržati vrhunske strategije podučavanja koje se bave konstruktivističkim i interakcionističkim teorijama usvajanja drugog jezika (Scott & Cherrez, 2022). Otvoreni obrazovni resursi jedinstveni su instrument za poticanje učenja i razmjene informacija, a oboje je potrebno za uspostavljanje uključivih društava znanja i ispunjavanje ciljeva održivog razvoja.
Revolucija otvorenog obrazovanja
Pokret/revolucija otvorenog obrazovanja (OE) temelji se na nizu intuicija koje dijeli izuzetno širok raspon akademika, uključujući uvjerenje da bi znanje trebalo biti besplatno i otvoreno za korištenje i ponovnu upotrebu, da bi suradnja trebala biti lakša, a ne teža , da se ljudima treba odati priznanje za njihov doprinos obrazovanju i istraživanju, te da su koncepti i ideje povezani na neočekivane i iznenađujuće načine, a ne na izravne linearne oblike koje većina udžbenika predstavlja. OE obećava da će radikalno promijeniti način na koji pisci, učitelji i učenici komuniciraju diljem svijeta (Baraniuk, 2007., str. 229). Ova OE revolucija dovela je do porasta otvorenog sadržaja, izraza koji se koristi za označavanje bilo kojeg objavljenog digitalnog sadržaja koji se može slobodno koristiti. Otvoreni sadržaj u smislu pedagogije dolazi kao otvoreni pristup i otvoreni kod. Otvoreni pristup odnosi se na materijal koji je javno dostupan na Internetu bez posebne ovlasti za njegovo uređivanje. Sadržaj otvorenog koda, s druge strane, omogućuje korisnicima ponovnu upotrebu i prenamjenu sadržaja za stvaranje originalnih kreacija. Kako bi se pozabavili rastućim troškovima, zagovornici OER-a usredotočili su se na stvaranje i širenje besplatnih izvora tijekom prvih deset godina pokreta. Međutim, pokret se u svom drugom desetljeću počeo koncentrirati na empirijska istraživanja kako bi se utvrdio učinak OER-a na učenje učenika, uključujući učenje stranih jezika (FL). Osim toga, otvoreni edukatori počinju istraživati različite metode za integraciju OER-a u glavni tok obrazovanja.
Ukratko, pokret za otvoreno obrazovanje ima četiri glavna cilja: (a) demokratizirati obrazovanje i time proširiti “ekosustav znanja”, (b) smanjiti visoke cijene pedagoških materijala, (c) ubrzati proizvodnju materijala i (d) dopustiti učenicima i nastavnicima da modificiraju materijale kako bi bili prikladniji za određene okolnosti u njihovim zajednicama (Blyth, 2012.). Ovdje predstavljamo nekoliko prijedloga i uglednih repozitorija OER-ova (ROER-ova) pojedincima koji uče FL koji su novi u OER-u i teško im je prepoznati vjerodostojne resurse među mnoštvom OER-ova:
Kako postati neformalni učenik jezika: učenici se moraju izložiti ciljnom jeziku što je više moguće dok uče strani jezik. Kada se učenje odvija u neimerzivnim okruženjima gdje je ciljni jezik nedovoljno iskorišten, izuzetno je važno to zapamtiti. Osim toga, učenje jezika uključuje puno više od učenja njegove gramatike i vokabulara; kao rezultat toga, pragmatični i sociokulturni elementi moraju biti uključeni u kurikulum učenja jezika, a učenici moraju odabrati učenje kroz resurse koji olakšavaju njihovo učenje jezika.
Kako koritstiti i locirati OER-ove: Internet je nedvojbeno preplavljen resursima za učenike FL-a. Za početak učenici mogu odabrati CC Search CC Search Portal (creativecommons.org) gdje učenici mogu pronaći otvoreni sadržaj u različitim formatima: slike, glazbu, tekstove i video zapise. Osim OER Commonsa (OER Commons) još je jedna javna digitalna knjižnica OER-ova.
Pridružite se uglednim ROER-ovima: Nekoliko dobro poznatih ROER-ova za učenike Fl su sljedeći (Perifanou, M., & Economides,2021):
COERLL: Centar za otvorene obrazovne resurse i učenje jezika stvara i širi jezični OER na sljedećim jezicima: arapski, bangla, kineski, češki, engleski, francuski, njemački, hebrejski, hindi, talijanski, japanski, kiche’, malajalam, nahuatl, perzijski, portugalski, ruski, sanskrt, španjolski, tamilski, turski, urdu i joruba. Sponzorira inicijative za jezični OER i profesionalni razvoj nastavnika, planira događaje za otvoreno jezično obrazovanje, izdaje udžbenike i čini mnogo više. Pomaže Language OER Network (LOERN), mreži ambasadora, kreatora, recenzenata i nastavnika otvorenih obrazovnih izvora.
MERLOT: Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching nudi recenzirane online materijale za podučavanje i učenje. Navedeno je više od 3000 izvora svjetskih jezika, uključujući animacije, kvizove, vježbe i vježbe, e-portfelje, online tečajeve, članke u časopisima, prezentacije, simulacije i upute. OER je dostupan na sljedećim jezicima: jezici koji se manje uče, višejezični izvori. portugalski, ruski, španjolski i arapski, kineski, ESL ili EFL, francuski, njemački, grčki, hebrejski, talijanski, japanski, korejski, latinski, ruski, španjolski i više. Pomaže Language OER Network (LOERN), mreži ambasadora, kreatora, recenzenata i nastavnika otvorenih obrazovnih izvora.
OpenLearn: The Open University in the UK, koji je podržan, nudi više od 1000 besplatnih tečajeva u osam različitih tematskih područja. Tečajevi također uključuju interaktivne sadržaje, kvizove, audio zapise i filmove. Polaznik može pristupiti i preuzeti besplatnu izjavu o sudjelovanju nakon uspješnog završetka besplatnog tečaja za korištenje s digitalnom značkom (ako je tečaj nudi). Većina tečajeva ima recenzije i licencu Creative Commons (CC). Postoji 67 jezičnih e-knjiga i 79 jezičnih tečajeva (44 uvodna, 14 srednjih i 15 naprednih) za učenje sljedećih jezika: velški, njemački, talijanski, španjolski, kineski, engleski, francuski, galski i više jezika.
Svatko ima pravo na mogućnost studiranja, a društvo može pomoći ljudima u ostvarivanju tog prava osiguravanjem da obrazovanje i znanje budu dostupni svima. Otvoreno obrazovanje je strategija koju organizacije i pojedinci mogu koristiti kako bi naučili praktički sve, riješili trenutna pitanja i prihvatili nadolazeće prilike.
Ako ste uživali čitajući gornji članak, slobodno ostavite svoje povratne informacije u nastavku. Budite u tijeku s projektom LFLO za korisne resurse koji će vas podržati na vašem putu učenja jezika na socijalnoj udaljenosti. Više možete saznati na https://www.learninglanguages.eu/, a ne zaboravite nas pratiti na našim kanalima društvenih medija:
Facebook: https://www.facebook.com/lfloproject
Twitter: https://twitter.com/LearningLangu18
Instagram: https://www.instagram.com/lflo_project/
IZVORI:
Baraniuk, R. (2007). Challenges and opportunities for the open education movement: A Connexions case study. In T. Iiyoshi & M. S. V. Kumar (Eds.), Opening up education. Boston: MIT Press
Blyth, C. (2012). Opening up foreign language education with open educational resources: the case of Français interactif. Hybrid language teaching and learning: Exploring theoretical, pedagogical and curricular issues, 196-218.
Blyth, C. (2017). Open educational resources (OERs) for language learning. Language, Education and Technology. Encyclopedia of Language and Education. New York: Springer, 169-80.
Perifanou, M., & Economides, A. A. (2021). Challenges for finding language OER: suggestions to repositories’ Administrators.
Scott, C., & Cherrez, N. J. (2022). Supporting Language Learning With OERs and Open-Authoring Tools. In Policies, Practices, and Protocols for the Implementation of Technology Into Language Learning (pp. 186-198). IGI Global.